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Les responsables des six autres masters n’ont pas fait de démarches volontaires, importantes, visant à se faire connaître – seul l’un d’eux dit avoir envoyé des plaquettes de présentation du diplôme dans les IUFM de la région14. Nos observations en ligne nous ont toutefois amenés à repérer que la gent féminine mobilise aussi de telles formes de présentation de soi, à ceci près que la nudité exposée semble moins « ordinaire », moins crue, et son expression concrète largement plus contrainte et tendue vers un érotisme soft et esthétisant. Le site de l’initiative FUN indique notamment que ces outils – parmi lesquels certains ont pour but d’augmenter le taux d’engagement des participants – seront testés de façon expérimentale sur différents MOOC, jusqu’en 201916. Une autre solution serait d’intégrer les participants dans le processus de conception, comme le propose Norman (1999), dans le cadre d’une approche dite « centrée utilisateur ».

  • Nous aurons progressé
  • 34 Huchet, 2008, cité n. 30, p. 64
  • Objectifs de recherche
  • 37 . Sofio, S., 2008
  • Apprendre l’anglais avec les jeux vidéos
  • Cadre théorique, marche et contexte de l’étude

Notons que 70,2 % des étudiants ont déclaré ne pas connaître l’existence des MOOC, 24,7 % les connaissent mais ne s’y sont jamais inscrits, et seulement 5,1 % se sont déjà inscrits. Dans tous les exemples rapportés dans cet article, l’enquêté représente le principal enseignant du MOOC, ayant réalisé l’essentiel des vidéos pédagogiques. Les comportements des étudiants ayant tendance à évoluer, elles deviennent à la fois plus nombreuses et plus exigeantes. Pour ce dernier point, il paraissait nécessaire de mettre en perspective ces usages avec le passé scolaire et les manières d’étudier, ces deux dernières dimensions étant reconnues comme ayant une influence avérée sur la réussite universitaire (Romainville et Michaut, 2012). Il était tout aussi nécessaire de recueillir des données dans des contextes différents dans la mesure où les pratiques pédagogiques et les prescriptions des universitaires peuvent avoir des conséquences sur les activités et les résultats des étudiants. Dans la mesure où le recueil des résultats annuels était matériellement impossible, la moyenne obtenue au premier semestre servira d’indicateur de la réussite universitaire sachant que la moyenne semestrielle est fortement corrélée à la moyenne annuelle (Michaut, 2012). Enfin, les deux dernières parties portent sur les caractéristiques scolaires (série et mention du baccalauréat, nombre de redoublements) et sociodémographiques (genre, âge, profession et niveau d’études des parents).

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Néanmoins, avoir un usage ludique du numérique, qui ne serait pas tourné vers les études, a un impact négatif sur la réussite universitaire. Pas d’inquiétude à avoir il existe des méthodes pour le corriger. D’un côté, la « No Significant Theory », développée par Russel (2001, dans Endrizzi, 2012) depuis la fin des années 90 aux Etats-Unis, affirme qu’il ne peut y avoir d’effet significatif sur les résultats par la simple présence du numérique en classe. Et besoin d’un coup de pouce pour vous lancer ? 20Jude d’Anvers possède un ensemble d’espaces numériques (site web, MySpace et Facebook) qu’elle décline et agrémente selon les principes d’un dispositif étagé assez similaire à celui mis en place par Darling (elles sont d’ailleurs amies sur fb – sans vraiment se connaître – et partagent une partie de leurs relations en ligne). Bien sûr, empiriquement, lorsqu’un individu arrive dans une entreprise, un village ou une association, il trouve un réseau déjà existant, mais les relations qui vont se nouer, comme d’ailleurs celles qui ne se noueront pas, vont affecter cette structure. Les quatre premières s’intéressent plus particulièrement à l’environnement numérique des étudiants : possession ou non d’appareils numériques, niveau de compétences auto-déclaré de certaines applications, fréquence d’utilisation dans le cadre des activités universitaires et des activités extra-universitaires au cours du premier semestre d’études.

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Pour compliquer les choses, la formation à distance est souvent le choix privilégié par plusieurs afin de permettre à chacun de mieux adapter ses activités de formation aux contraintes de plus en plus grandes de la vie professionnelle et privée. « On a plus de difficultés pour le mémoire professionnel qui est plus lourd, c’est très difficile de diriger un mémoire à distance comme ça ». Problématique : Les MOOC (Massive Open Online Course ou Cours en Ligne Ouvert à Tous) sont une forme d’éducation à distance. Étudier la politisation, c’est étudier à la fois comment les sciences sociales préforment la politique et comment les actions et les comportements politiques sont mis en forme par les agencements adéquats. Un des masters présente un cas particulier puisqu’il a une forte orientation psychanalytique et forme à l’animation de groupes de type Balint, en demandant aux étudiants de s’impliquer fortement dans un « travail sur eux-mêmes ». Les écarts sont également importants pour la validation du semestre en Sciences et en Sciences de l’éducation, les moyennes semestrielles étant plus élevées pour les étudiants qui ont répondu au questionnaire.